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Wie ist die Erziehung zum kausalen Denken bei einem Kind?

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Erkennen und Nachdenken ist dem Verstand eigen, es bedeutet, Ursachen und Wirkungen festzustellen, Fragen zu beantworten, Muster zu ermitteln und Ursache und Wirkung zu identifizieren. In der pädagogischen Wissenschaft widmet sich das Problem der Bildung der Fähigkeit, Ursache und Wirkung festzustellen, der Forschung von L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Sie argumentieren, dass im Lernprozess die Fähigkeit, Ursache und Wirkung festzustellen, in mehreren Schritten erfolgt und das Aufgabensystem ein Verständnis für die Ursache und Wirkung der Schüler entwickelt. Im Verlauf der Übungen wird eine Fertigkeit entwickelt, die es ermöglicht, diese Einstellungen zu identifizieren, was jedes Mal Sinn macht. Wissenschaftler erklären, dass die Verbindung von Ursache und Wirkung eine Notwendigkeit ist. Gegenwärtig ist es wichtig, dass das Kind dabei hilft, diese Fähigkeit zu entwickeln. Wie können Sie Ihrem Kind dabei helfen? Kinder haben Schwierigkeiten, Ursache und Wirkung festzustellen, obwohl sie Phänomene und Ereignisse verstehen. In allen akademischen Fächern wird die Fähigkeit entwickelt, Ursache und Wirkung bei Schülern in Grundschulklassen zu identifizieren.

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Vorschau:

Ursache und Wirkung. Wie Sie Ihrem Kind bei der Organisation des Unterrichts helfen können, sie zu finden

in der Grundschule.

Grundschullehrer

Erkennen und Nachdenken ist dem Verstand eigen, es bedeutet, Ursachen und Wirkungen festzustellen, Fragen zu beantworten, Muster zu ermitteln und Ursache und Wirkung zu identifizieren.

In der pädagogischen Wissenschaft widmet sich das Problem der Bildung der Fähigkeit, Ursache und Wirkung festzustellen, der Forschung von L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Sie argumentieren, dass im Lernprozess die Fähigkeit, Ursache und Wirkung festzustellen, in mehreren Stufen erfolgt. Zunächst wird die Rezeption einer logischen Handlung für den Schüler zum Objekt der Assimilation, dann - ein Mittel, um Zusammenhänge zwischen Phänomenen und Objekten zu finden, dann - Teil der allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten, die in den Grundstufen für die erfolgreiche intellektuelle Entwicklung des Kindes erworben werden.

Die Wissenschaftler unterscheiden die Lernphasen der Fähigkeit, Ursache und Wirkung festzustellen - dies ist die Entwicklung einfacher Fähigkeiten: Eigenschaften in Objekten zu identifizieren, die allgemeinen und besonderen Merkmale von Objekten zu kennen, ihre signifikanten, nicht wesentlichen Eigenschaften zu identifizieren, ihre signifikanten Details und generischen Beziehungen zu unterscheiden, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Sie empfehlen, im Unterricht ein didaktisches Spiel zu verwenden - eine effektive Technik zur Bildung von Ursache-Wirkungs-Fähigkeiten, zur Entwicklung von intellektueller Aktivität und zur Schaffung von Situationen, in denen nach Problemen gesucht werden muss und die gewollte Anstrengungen erfordern. Ein visuelles System ist notwendig, weil die Feststellung von Ursache und Wirkung auf abstrakten Begriffen beruht. Das Wissen der Schüler in Überzeugungen zu verwandeln, ist durch Experimente möglich.

Das Zuordnungssystem entwickelt ein Verständnis für die Ursache und Wirkung der Schüler. Im Verlauf der Übungen wird eine Fertigkeit entwickelt, die es ermöglicht, diese Einstellungen zu identifizieren, was jedes Mal Sinn macht.

Wissenschaftler erklären, dass die Verbindung von Ursache und Wirkung eine Notwendigkeit ist. Aus pädagogischer Sicht ist eine Ursache eine bestehende Verbindung zwischen zwei Phänomenen, wenn sie eine Wirkung hervorruft.

Nach den Schlussfolgerungen von L. S. Vygodsky ist klar, dass die Bildung elementarer Konzepte den Lernprozess in der Grundschule vervollständigt. Es ist für den Schüler einfacher, eine Verbindung von Ursache zu Wirkung als von Folge zu Ursache herzustellen. Und die Bildung von kognitiven logischen Elementen im Bildungsprozess wird zu einem Bedürfnis, das die Intelligenz und die mentalen Operationen des Schülers entwickelt. Eine der Aufgaben eines Lehrers ist es, einem Schüler das Denken und Nachdenken beizubringen. Die Umsetzung des Prinzips der Kausalzusammenhänge trägt zur Entwicklung der Fähigkeiten von Schülern in der Forschungsarbeit bei und hilft, eine materialistische Weltsicht zu formen. Dieses Prinzip ist die Grundlage für die Entwicklung von problembasiertem Lernen, Design und Technologie.

kritisches Denken. Gegenwärtig ist es wichtig, dass das Kind dabei hilft, diese Fähigkeit zu entwickeln. Wie können Sie Ihrem Kind dabei helfen?

Kinder haben Schwierigkeiten, Ursache und Wirkung festzustellen, obwohl sie Phänomene und Ereignisse verstehen. Kinder haben nicht immer ein Verständnis für die Notwendigkeit eines Kausalzusammenhangs, sie können die Ursache eines Ereignisses rechtzeitig verwechseln. Ein Schüler kann die Frage „Wenn die Pflanze nicht bewässert ist, was passiert dann?“ Leichter beantworten als die Frage „Warum ist die Pflanze verdorrt?“. Erstens bildet das Kind die Idee, dass jede Konsequenz einen Grund hat. Dann - das Verständnis, dass jede Tatsache ihren eigenen Grund hat.

Fragen: "Wenn Sie im Frühjahr einen Bohnenkern pflanzen, was wächst dann im Herbst?" Können Rüben wachsen? Können Erbsen wachsen? " „Wenn Sie im Frühjahr ein Weizenkorn in den Boden legen, was wächst dann im Herbst?“ Kann Reis wachsen? Kann Mais wachsen? " Kinder müssen erklärt werden: damit Bohnen wachsen, sollten nur Bohnen in den Boden gepflanzt werden, damit Weizen wächst, sollte nur Weizen gepflanzt werden. Um Ursache und Wirkung zu identifizieren, benötigen wir daher die genaue Ursache für eine bestimmte Tatsache.

Formed kann als die Fähigkeit betrachtet werden, Ursache und Wirkung festzustellen, wenn die Kinder selbst oder mit geringer Hilfe eines Erwachsenen äußerlich ausgedrücktes Feedback und direkte Zusammenhänge feststellen, die Ursache für bestimmte Phänomene feststellen, erklären, den Erwachsenen sehen und verwenden, um verborgene Zusammenhänge zu erklären, Gründe zu ermitteln und Schlussfolgerungen zu ziehen , sind in der Lage, Objekte und Phänomene logisch zu begründen und zu verbinden. Wie kann man einem Schüler diese Fähigkeit beibringen?

In allen akademischen Fächern wird die Fähigkeit entwickelt, Ursache und Wirkung bei Schülern in Grundschulklassen zu identifizieren. In der ersten Klasse lernen die Kinder in Alphabetisierungskursen die Silbenrolle von Vokalen kennen, teilen das Wort in Silben ein und stützen sich auf einen Kausalzusammenhang - „Es gibt so viele Silben in einem Wort wie es Vokale gibt“. In der Welt um sie herum bestimmen Kinder beim Studium der Jahreszeiten den Grund für den Wechsel der Jahreszeiten - dies ist die Position der Erde in Bezug auf die Sonne, die Folgen sind charakteristische Zeichen der Jahreszeiten. Kinder, die sich mit dem Thema "Tag- und Nachtwechsel" beschäftigen, müssen die Ursachen für dieses Phänomen identifizieren. Es wird eine multimediale praktische Arbeit durchgeführt, bei der die Schüler mit Hilfe der Visualisierung sehen, dass die Sonne eine der Erdhälften beleuchtet und die andere im Schatten liegt und wie verschiedene Hemisphären beleuchtet werden, wenn sich die Erde dreht. Die Schlussfolgerung wird über den Wechsel von Tag und Nacht auf der Erde gezogen. Bei der Untersuchung von Themen, die sich mit Umweltproblemen befassen, werden die Ursachen von Umweltproblemen und -katastrophen sowie die Folgen der falschen Einstellung der Menschen zur Umwelt ermittelt.

Eine der wichtigsten kognitiven universellen pädagogischen Maßnahmen in der Mathematik ist die Feststellung von Ursache und Wirkung, die Darstellung von Ketten von Objekten und Phänomenen. Ein Beispiel für die Arbeit an der Bildung einer logischen universellen Fähigkeit können Aufgaben sein, um die Beziehung zwischen Größen zu ermitteln und zu kennen.

Zum Beispiel eine Aufgabe aus einer Lektion in Klasse 2: „Finde die Werte nachfolgender Ausdrücke, ohne Beispiele zu berechnen“:

7 + 45 = 52 70 – 25 = 45

Ein Teil einer Lektion in der 3. Klasse zum Thema: "Division of zero".

- Ich habe keine Äpfel in der Hand. Welche Zahl gibt eine nicht vorhandene Anzahl von Äpfeln an? (0).

- Ich habe keine Äpfel in der Hand, ich habe sie zu Hause vergessen, aber ich wollte sie unbedingt 3 Schülern gleichermaßen geben. Wie viele Äpfel hat jeder Schüler? (0).

- Lassen Sie uns diese Situation als Beispiel schreiben. (0: 3 = 0).

- Wie viele Äpfel haben 3,4,5 Schüler in der Hand, wenn ich ihnen Äpfel geben möchte, die sie zu Hause vergessen haben? (Apple - 0).

- Formulieren Sie eine Regel zum Teilen von Null durch eine beliebige Zahl. (Null geteilt durch eine Zahl ist Null.)

- Sag mir, kann ich Äpfel oder etwas anderes gleichermaßen auf einen nicht vorhandenen Teller legen? (Nein, es ist unmöglich, es gibt keine Teller, es gibt 0)

- Ist es möglich, eine beliebige Zahl durch Null zu teilen? (Nicht erlaubt).

Im Russischunterricht stellen die Kinder unter Beobachtung der Wortbildung von Substantiven fest, dass beim Ändern der Endungen in Fällen und Fragen die Substantive in drei Klassen (3 Abweichungen) unterteilt werden können, um festzustellen, welche Substantive zur 1,2,3-Deklination gehören und dass die 4. Gruppe nicht dekliniert Substantive.

1 cl. 2 squ. 3 squ. Neskl.

Benannt nach Wasser, Erde, Onkel Pferd, Fenster, Feldsteppe, Wildkaffee, Mantel, U-Bahn.

Lesestunden geben den Schülern die Möglichkeit, einen Kausalzusammenhang herzustellen. Bei der Bearbeitung eines literarischen Textes stellen sich die Fragen „Was folgt daraus?“, „Was haben Sie verstanden?“, „Warum? Warum? “,„ Was hast du gelernt? “,„ Welche Fragen sind aufgetaucht? “. Die Aktion des verbal-logischen Denkens wird gebildet und entwickelt. Dies ist in der 1. Klasse: 1. Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten, um die Ursache und Wirkung zwischen den Ereignissen auf die Fragen des Lehrers zu den Texten der Kurzgeschichten "Dohle und Tauben" zu sehen, "Mutter wurde krank". 2. Identifizieren Sie gemäß der angegebenen Untersuchung mögliche Ursachen. Bewusstsein für Situationen, die in der Lebenserfahrung des Schülers auftreten. "Das Notizbuch ist kaputt gegangen, der Teller ist kaputt gegangen und auf den Boden gefallen." 3. Modellierung verschiedener Situationen, „Was würde passieren, wenn ...“, „Wo? Wann? Warum? Warum? Für was? “Auf sozialer und alltäglicher Ebene. ("Warum muss ich meine Zähne putzen? Warum muss ich meine Hände waschen? Warum muss ich den Raum lüften, Klasse?") 4. Eine Komponente ist spezifiziert, die zweite wird vorhergesagt. Kann eine Präsentation nach Gehör sein oder Handlungsrollenillustrationen zeigen. (Veronica war gestern nicht in der Schule, weil sie krank wurde. Igor und Lena brachten keine Farbe zum Unterricht.)

Lesekurse erhalten Aufgaben zur Vorhersage von Situationen in den Handlungen der Charaktere: "Was passiert, wenn ...". Wenn mit dem Text eines Kunstwerks nachgedacht und wahrgenommen wird (gemäß der Kette „Herz und Verstand“, „kluge Gefühle“ aus der Theorie von L. S. Vygotsky), wird das Gelesene verstanden, das Denken gelesen und bewertet, die Fähigkeit, die Ausdrucks- und Ausdrucksmittel der Textsprache hervorzuheben, reproduziert Bilder aus dem Leben, die der Autor erzählt, stellen die Ursache und Wirkung des Geschehens fest, verstehen die Position des Autors und heben die Hauptidee hervor. Verschiedene Formen der Arbeit helfen dabei, daran zu arbeiten: 1. Die Geschichte des Lehrers oder Schülers (kurz, emotional, zugänglich und interessant), einschließlich im Zusammenhang mit dem Gespräch: a) über den Autor, b) über die Geschichte, Merkmale des Schreibens der Arbeit. 2. Hören von Musik, mündliches Zeichnen von imaginären Gemälden, Betrachten von Illustrationen, interaktive Entfernungsrundgänge, Diskussion dessen, was sie gehört und gesehen haben. 3. Wörterbucharbeit (Auswahl von Synonymen - Antonyme, Zuordnung von Morphemen zu einem Wort, Angabe der logischen Spannung, Definition der lexikalischen Bedeutung.) 4. Vorhersage (durch Abbildung, durch Titel, durch Referenzwörter, durch Autorennamen) .5. Lesen eines Einführungsartikels, Zeichendialoge in einem Lehrbuch. 6. Demonstration von Elementen der Unterhaltung, Spiele (Rätsel, Kreuzworträtsel, Quiz, Rätsel). 7. Prüfung der Hausablesung (auf dem gelesenen Text). Fragen: „Was hat Ihnen gefallen?“, „Was ist am interessantesten?“, „Woran wurde erinnert, aufgeregt, zum Lachen gebracht, beunruhigt?“, Es werden problematische Fragen vorgeschlagen, um den Text zu motivieren.

Zum Beispiel wird der Text von Leo Tolstois „Kätzchen“ gelesen. Nach der ersten Lektüre erscheint die Geschichte den Kindern durchaus verständlich, der Austausch von Eindrücken wird genutzt, die Schwierigkeit wird zwischen der Reproduktionsstufe der Kinder und der Erzählung des Autors festgelegt. Die Frage „Warum wird der erste Teil in der Geschichte benötigt?“ Ist problematisch und zwingt die Kinder, nach der Ursache des Geschehens zu suchen, was das Ergebnis war. Es werden reproduktive Fragen aufgeworfen, die analysiert und Denkprozesse aktualisiert werden müssen. Kinder wenden sich häufig dem Text zu, um Ursache und Wirkung zu identifizieren. Die Analyse endet mit einer Synthese, in der die Schüler die Einstellung des Autors zu den Handlungen der Helden herausfinden und eine Schlussfolgerung ziehen.

Logisches Denken bei der Ermittlung von Ursache und Wirkung zu entwickeln, bedeutet, die Fähigkeit zu entwickeln, mentale Operationen auszuführen, Urteile auszudrücken und Schlussfolgerungen zu ziehen. Wie kann ein Schüler diese Fähigkeit entwickeln?

Eine große Chance besteht darin, den Unterricht in russischer Sprache zu eröffnen, wodurch die Sprache der Schüler entwickelt und die Fähigkeit gefördert wird, Gedanken auf eine bestimmte, konsequente, konsequente und gerechtfertigte Weise auszudrücken.

Aufgabe 1. (Die Fähigkeit, eine Konsequenz der Ursache festzustellen, entwickelt sich.)

- Lesen Sie die Aufzeichnung. Finden Sie unter den Vorschlägen einen, der der Bedeutung nach aus den Aussagen des Vorschlags folgt. 1. Hier kamen die warmen und klaren Frühlingstage. 2. Insekten sind aufgewacht. 3. Der Fluss ist gefroren. 4. Die Nieren sind geschwollen.

Aufgabe 2. Lesen Sie die Satzpaare. Wählen Sie ein Paar, in dem Sätze in der folgenden Reihenfolge geschrieben werden: Zuerst der Satz, der den Grund angibt, dann der Satz, dessen Bedeutung sich aus dem Satzgrund ergibt. Verwenden Sie eine geeignete Vereinigung (und, aber), um dieses Paar zu einem komplexen Satz zu kombinieren.

1. Menschen fällen oft Wälder. Waldbewohner sind von Obdach und Nahrung beraubt.

2. Nach dem Regen wuchsen im Wald Pilze. Wir lieben es, Pilze zu sammeln.

Aufgabe 3. Lesen Sie, füllen Sie die Lücken aus, ordnen Sie die Sätze in der richtigen Reihenfolge an (siehe Hilfe).

Der Herbsturlaub kommt in die Taiga: Zedernzapfen werden gesungen. Streifenhörnchen und Eichhörnchen, Bären und Wildschweine - wer kann nicht nur mit leckeren Nüssen reich werden!

Hinweis: Taiga wird junge grüne Triebe abdecken. Ein durstiger Vogel versteckt Nüsse unter einer Baumrinde, in einer Mulde, Moos, in einem Waldstreu. Fliegen Sie zum Fest und Zeder. Nüsse sprießen.

Aufgabe 4. Erstellen Sie Sätze neu oder teilen Sie einen Satz in mehrere Sätze auf, sodass eine logische Abfolge zwischen ihnen besteht.

Kohl wächst in unserem Garten und Verwandte leben in Sotschi.

Auf dem Tisch steht eine Tulpenvase, und im Wald gibt es viele Maiglöckchen.

Letzte Woche habe ich ein dickes und diese Woche ein interessantes Buch gelesen.

Zwei Jungen rannten die Straße entlang. Petja rannte zum Laden, und Senja rannte schnell.

Ein Porträt fiel durch den Schrank, aber jetzt ist es gut außerhalb der Stadt.

Entwickeln Sie kognitives UD, indem Sie die Techniken von "trize" im Grundschulunterricht anwenden. Die Lehrkräfte kennen Techniken aus der Technologietheorie zur Lösung erfinderischer Probleme und die Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens. Empfänge sind für Studierende von Interesse, ermöglichen es Ihnen, objektiv zu bewerten, zu reflektieren und fachliche Fähigkeiten zu entwickeln.

Der Empfang des interaktiven Trainings "Step by Step" dient der Erweiterung des Wissens. Die Schüler, die auf die Tafel zugehen, nennen bei jedem Schritt den Begriff Konzept Phänomen aus dem überlieferten Material. „Name Nomen. 1 Deklination “,„ Benennen Sie die Zahlen von 1 bis 10 “,„ Benennen Sie die Bestandteile der Zahlen beim Teilen “,„ Benennen Sie die Wortarten “...

Universalempfang "Trize" "Falsche Alternative". Die Aufmerksamkeit des Kindes wird mit Hilfe alternativer Wörter "entweder oder", die willkürlich ausgedrückt werden, auf die Seite gelenkt. Vorgeschlagene Antworten sind nicht korrekt. Zum Beispiel gewöhnliche Rätsel und falsche Rätsel. „Die Hauptstadt Russlands - Jekaterinburg oder Rjasan? Ist das Wort "Maschine" ein Adjektiv oder ein Verb?

Die Rezeption der logischen Kette „Ursache-Fakt-Wirkung“ hilft, einen Zusammenhang zwischen Ursache und Fakt zu finden, um deren Folgen zu erkennen. Diese Übung ist Forschung, Analyse. Beispiel: "Ich habe die Regel nicht gelernt - ich habe Fehler im Diktat gemacht - ich habe eine schlechte Note bekommen." "Wenn Sie die Formel für den Pfad nicht kennen, lösen Sie das Bewegungsproblem nicht."

Mit der „Ja-Nein-Ka“ -Technik wird die Suche nach dem gewünschten Thema bei Kindern eingegrenzt, indem Fragen gestellt werden, wenn der Lehrer mit den Worten „Ja-Nein“, „Ja und Nein“ antwortet. Diese Technik bildet das Oud: die Fähigkeit, verschiedene Fakten in ein Bild zu binden, die Fähigkeit, Informationen zu systematisieren, die Fähigkeit, Ursache und Wirkung festzustellen und zu verbinden, die Fähigkeit, zuzuhören - einander zuzuhören. Zum Beispiel hat ein Lehrer eine Zahl 45 eingegeben. Die Schüler stellen Fragen: „Ist das eine einzelne Zahl? Nein. Enthält es mehr als ein Dutzend? Ja Die Zahl, die die Anzahl der Zehner angibt, wird durch 2 geteilt. Ja Ist die Summe der Zahlen größer als 9? Nein".

So werden mit verschiedenen Methoden, Methoden, Formen, Techniken für die Arbeit im Unterricht (didaktische Spiele, Problemsituationen, spezifische Fragen, Übungen und Aufgaben, Experimente, visuelles System, Elemente von Design- und Forschungsaktivitäten, "Triz" -Techniken) in der Initiale Die Schule erreicht für Kinder die schnellste Fähigkeit, kausale Zusammenhänge zu finden, dh Eigenschaften in Objekten anzugeben, die allgemeinen und charakteristischen Merkmale von Objekten zu kennen, ihre signifikanten, nicht wesentlichen Details zu identifizieren und ihre Signifikanz zu unterscheiden iznaki und die generischen Beziehungen, baut einfache Argumentation, Denken, Begreifen, die Entwicklung der geistige Aktivität und allgemeine Lernfähigkeiten. Dieses Lernen ist notwendig, damit der Schüler mentale Operationen und Intelligenz entwickeln kann. Abhängig vom Inhalt eines bestimmten akademischen Fachs und den Methoden seiner Organisation werden Möglichkeiten für die Bildung einer logischen universellen pädagogischen Handlung aufgezeigt: Analyse, Synthese, Hypothese, Unterwerfung unter das Konzept, Identifizierung von Ursache und Wirkung - eine der wichtigsten kognitiven Aufgaben. Diese Arbeit im Lernprozess ist notwendig, um einem Kind in der Primarstufe zu helfen, diese Zusammenhänge in der Lektion zu finden und zu identifizieren und Muster zwischen Phänomenen und Objekten zu etablieren.

Sehen Sie sich das Video an: Kausale Gestze - weißt du, was du da sprichst?! (Kann 2021).

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